序
人是多种多样的个体，学习不应该强调一种或多种技术，因为没有一条技术适合所有人，但观念是应该端正的，错误的观念必须被扭转过来，才可能最高效率地达成目标。
这不是又一本有个英语学习的方法书，而是一本有关英语学习方法的书
《第二语言习得导读》
第二语言学习是一个太复杂的现象，所以无法简化为一个原理。
从七十年代起，外语学习研究和实践，进入了一个没有学习方法的所谓“后方法时代”
理解外语学习的科学原理后，学会制定符合自己实际情况的正确学习策略。
全书分四章
第一章 爱之愈深、误之愈切
如果对语言结构的理解是完全错误的，关于语言的概念是非常不合理的，那么教语言的方法只能给人带来危害。--《成年后的语言习得》Strozer
一、标准发音
嘴不教，耳之过 P5
发音不准的主要原因不是嘴的问题，而是耳朵的问题，听不准自然就说不准。
听不严，谁之惰 P6
京城难学“满大人“ P8
中文“普通话”对应的英文是“Mandarin”
矫枉须过正 P9
找英语发音标准的中国学生，非常夸张的模仿你不准确的发音，让你自己能听出区别，从而在大脑里面留下两个不同的烙印。
听录音机里面自己的声音，比较容易发现问题进行纠正。
近墨者赤，近朱者黑 P10
成年人的”感知磁石效应“（Peceptual Magnet Effect）
成年人：听各地人的口音进行比对训练，听力敏感度越来越高，口音就越来越少。
儿童：只用听标准音。
二、外语环境
老中流浪记 P13
房东下岗记 P14
引用例子证明：”要有外语环境，最好能出国，在国外的外语环境中不久就会说好外语了。“的观点是绝对错误的。
小班纯外教 P16
不是通过简单的”多说“就能”提高“说的水平。
”说“是个输出的过程，只能输出大脑里面原来存在的内容，如果大脑里面原本就没有，如何输出？
大班纯中教 P18
出国才知道的十大秘密
知不知，是知也 P19
只言片语 P21
”自然语言环境“往往比”人造语言环境“甚至是外语课堂的学习效率还要低。
三、谁被歧视
童言可畏 P23
家里如果父母会讲多种语言，家里的小孩往往几岁之内几种语言就能顺利交流了。
掌握外语和年龄之间存在”关键期假设说“（12岁上下）
马太效应 P29
凡有的，还有多加给他叫他多余；凡没有的，连他现有的也要夺走。（马太福音）
本身外语水平就高的人，在外语环境中受到”优待“，提交就非常快。
而外语水平不高的人，在外语环境中受到”歧视“，反而不利于提高外语。
纽约人在北京 P31
外国人咋中国学习汉语的条件，非常近似于儿童掌握母语的”儿童语言环境“条件，使得外国人来中国后，在中文环境中学中文比较容易。
保姆式交谈者
同情式交谈者（Sympathetic Speaker）
汉语最难学吗 P33
如果你不太计较“四声”的准确度和不学汉字，那么学汉语，对于大多数其他国家的成年人来说，是最容易的。
语言学习难易程度排序（从易到难）汉语，英语，法语（西班牙局，意大利语），德语，俄语，阿拉伯语，日语。
四、言早必失
子欲避之，反促遇之 P37
当外语学习者在自己外语交流能力很低的时候，过早的积极的在自然语言环境中跟native speaker去交流，会扼杀了语言学习过程中非常重要的“沉默期”（Silentperiod），反而造成语言水平难以提高。
石化现象（fossilization）
石化发生于外语学习者认为他们用外语交流方式开始奏效的时候。
为了学习外语去跟老外交流，无论在哪个学习阶段都是不必要的。
我们平时听到的“想要学好外语，就要尽早开口说外语“的建议，在绝大多数情况下是非常错误的，而且是非常有害的建议。
中介易改，石化难移 P39
《二语习得入门教程》Selinker，Gass
石化现象（fossilization）”学习外语的成年人，尽管有机会长期暴露在外语环境中，但是大部分人（95%）的外语水平，会在某个时期被固化在一个特定的水平层面，很难再提高。（Selinker，1972）
你有来言，我无去语 P43
知错不改，善莫大焉 P46
U型现象
老师和学员都不必花太多时间在纠正错误上。而真正减少错误靠的是多输入正确的形式。
对幼儿语言甚至是行为中的错误进行“纠正”经常还起反作用。
“希望外国朋友能帮自己纠正错误“的想法是错误的。
英语角尽显小聪明 P48
跟比自己外语水平低的人用外语交流是，除了自己不紧张外，说出的外语句子会更长，难度更高，错误更少，更流畅自如，进步更快。
当注意到对方话语中的错误是，自己在表达的时候，会更注意不要犯同样的错误，这在语言教学中称为“更正性反馈”。
跟比自己外语水平高的人交流是，自己则更被动，缺乏自信，句子说得更短，句子水平低，更不流利，更紧张，进步更慢。P49
五、村学究语
街头巷语 P54
浮文巧语 P55
殊言别语 P58
讹言课语 P61
作言造语 P61
豪言壮语 P68
小结：语言环境的启发（小总结很精辟）

第二章 我思故我“说”
一、十聋九哑
是聋造成了哑。哑巴英语的基本问题，首先应该是听力的问题，然后才是说不出来。
不知所云 P70
听力障碍的首要原因，是在头脑中使用母语翻译。
词不达意 P72
不治之症 P73
到1940年以后，西方各国就开始逐渐放弃”语法-翻译“这种错误的外语学习方法，只剩下世界上少数一些地区和国家仍然在使用（中、日、韩）
长期使用“语法-翻译法”学习外语的结果是，学了很多外语知识却无法建立英语思维，哑巴英语自然成了无法医治的“顽疾”。
没有学会英文思维，就不能跟着说话人的思维，顺利的理解其连续表达的语言的含义。
不能实现听到英语时自然的英语思维，也不能做到随着交流的进行，自动“确认”已经听到的词汇，和“预测”即将听到的词汇，所以就无法实现正常速度的自然交流。所以在语言学习上，“预测”和”确认“都是必不可少的能力。
听而不闻 P76
因为眼睛耳朵等器官接收到的新信息量太大，我的大脑无法处理这么多的新信息，所以只吸取其中很少的一部分，其他部分都是通过我们以前经验中已经获得的信息来主观地“填补”出来的，从而得到一个完整的新认知。
空脸幻觉（Hollow-Face Illusion）P78
鸡尾酒会效应（Colin Cherry，1953）P80
听力能力是逐渐建立的整体认知过程中的一部分。对于我们学习外语来说，最主要的意义是需要明白，学习外语应该是一个立体的、多维的整体认知能力和语言思维能力的提升过程，而不能简单理解为“学一点就会一点”，“背一句就会一句”，然后等着以后碰到这一句“学会了的外语”这种机械式的学习方式。
确而不定 P81
我们对听到的语言的理解，实际上并不是“辨别、分析和解释”，而是大脑在对听到的声音进行“构建”后来确定和还原其含义。也就是说，不是“拆解”分析部分得出整体，而是先“搭建”出整体来才能确定局部。由此可见，一些“背字典”之类的试图通过先突破局部然后再实现语言整体掌握的外语学习方式是不正确的。
语调帮助确定句子的含义

二、外语思维
心里学界的“保尔” P85
维果茨基
ZDP理论（Zone of Proximal Development）
内语（Inner speech）（声音和图像组合的思维，是一种自己跟自己的对话）
在学习外语的过程中，跟自己说话，要比跟别人交流重要得多。
用外语思维（Thinking in another language）
外语初学者习惯用母语思维来帮助理解外语，当达到中级阶段时，就会尽量避免依赖翻译而直接使用外语思维来理解外语，但真正到了高级阶段，大脑中的母语和外语形成的高度联系统一的“语义”系统，双语者可以很自由随意地使用两种语言代码。
语言内化（internalization）
儿童先是花大量时间跟自己说话，然后逐渐转成不用出声的“内语”。
“MIF”是神马 P87
语言符号本质上是语言使用者头脑中某“声音”与该声音所代表的“概念”之间的联系。
MIF（mental image flash）思维闪像
语言形式和图像可以相互交替实现，在互动功能上可以共同建立。
外语思维：就是完全通过外语声音和MIF建立，整个过程不经过另外一种语言的翻译和解释过程。
阅读是语言信号进入大脑进行思维的另一种形式，也常常有MIF参与。
母语者阅读时头脑中有清晰的图像并且在头脑中自言自语，而中低级外语能力者在阅读外语时，头脑中却没有图像，而是在那里忙于翻译和解析文字符号。
找“厕所”的有木有 P89
不要急着尝试去“说”外语。在开口之前，有很多”预备“的能力
需要先培养。这种边听外语对话边进行思考回答的思维练习，就是一种很好的方式之一。
“猫头鹰”的网络 P91
现代科学仪器甚至可以做到把你头脑中出现的这个图像测出来并放在屏幕上显示。
“思”可而止 P94
儿童学习外语最终可以做到完全的外语思维，成年人无论是开始阶段还是最终的高级阶段，都无法做到完全的外语思维。
对于使用频率高的词汇和句子，要求尽量都用外语思维；但对于低使用频率，则可以不必强调。
马克思可以说“不” P97
马克思学外语的主要经验之一就是“不要学习语法”，必须使用外语思维，必须要忘掉母语思维。
三、谈单词
存储方式 P99
如果我们听到某个英文单词的“声音”，我们的大脑能够马上反映出该声音对应的“实物概念”的“图像、声音、味道、特性、相关事物”等多维的整体感觉，并达到上面所述的立体激发状态，那么我们对接下来听到的外语新信息和说外语，才能够达到高速、自然、流畅、有深度的类似母语的反应。所以要学一个英语单词，核心就是要在实现存储它的同时，建立这个词在大脑的“多维神经网络”，或者说是利用现有相关概念的多维网络，把这个词存储到它应该存放的位置。所以要让这个词的各种“相关特性和联系”都出现在学习这个词汇的过程中，并要不断加强才行。
联结主义（connectionism）Hauk等通过fMRI（功能性核磁共振成像技术）对人的大脑扫描发现，人的大脑中有关身体动作的词汇，是跟控制该动作的大脑神经元直接相连或者是相互重合的。这些都说明学习表示动作的词汇，是应该一边做这个动作，一边学习的。这样做的结果是在大脑中建立该动作，与表示该动作的词汇之间的脑神经元的联系。今后当听到这个词时，就会自动激活联想这个动作或迅速做出动作反应。
数量不少 P102
Nation博士认为：母语是英语的人平均有17000个基础单词（Goulden，Nation and Read，1990）
常用不多 P104
2000个最高频使用的单词，使用频率为90%；（如果是英文报纸，则只有80%）
5000个次高频单词（含前面的2000个），使用频率为98%；（同样，报纸中稍低）
7000个普通高频单词（含前面的5000个），使用频率为99%；
7000到30000，出现频率都是在最后1%以内。
Nation博士还发现，在5000最高频次单词以外，有570个大学学习中最常使用的单词，被他命名为“学院词汇表”（Academic/University Word List），简称AWL或UWL。
要求不同 P106
第一层，最基础的200个单词（建立英语思维）
第二层，2000个单词，控制词汇，通用词汇表（General Service List）
第三层，5000单词（包括前2000），建立单词的声音思维
第四层，5000以上单词，背诵。
例：走进厨房，看见一个物品，就听一下该物品的英文发音，在头脑中建立该实物的形象和英语声音的紧密联系。不要在物品上贴“英文单词拼写”，这样实际上建立起来的是实物含义与英文字母组合的联系。
全身肢体反应（T.P.R）法：教师用学生基本可以理解的或刚学过的外语词汇，通过动作和道具，应用这些词汇去表演一个简单的小故事。
看图识音和T.P.R是教幼儿学习英语非常理想的方法。不要教认字，教发音准确。如果对自己发音没有把握，放原文录音就好，自己在旁辅助和观察小孩子对单词的理解和动作反应，尽量不要使用中文去讲解，也不要教小孩子单词的拼写，更不能要求他们背诵拼写。
威廉大帝 P109
法国公爵威廉夺得英国国王王位，统治英国，使法语作为英国贵族语言，大量的英语单词变得十分好记，因为英文单词大多是由法语、拉丁语的词根构成的。了解和掌握这些词根，可以加倍加快背单词的速度。（注：是背不常用的5000以上单词）
知难行易与知易行难 P111
老俞的“红宝书”，大部分同学被这样组合成的10000个单词，只需要100个小时。如果每天用一个小时，每天背100个，三个月就背完了。
坚持做一件事情，前21天是最难的。如果能在前21天中，养成每天坚持学习一小时的习惯，3个月就很容易坚持了。
成功经验，一是学习要按小时数计算，而不能用天数。小时数能够让自己明确真正的学习时间（其实并不长），天数只会麻痹自己，认为自己学习了很长时间；二是设定一个必须完成的期限，提前报个需要词汇量的考试作为学习的目标和对学习效果的考核。
词根记忆法
英文动词的“规则和不规则”变化和名称复数的不规则变化。
不规则动词："吃喝说唱，来去站坐，听看读写，给拿做放。
四、讲语法
有法难依  P116
“面条儿”的语法 P117
语法知识的多少和交流的流利程度与正确程度之间，是没有丝毫关系的。
语法知识不但不能帮助形成英语思维，反而在捣乱。
事实上，语法规则从来就没有真正存在过。他们跟语言也没有什么关系，而是被一些满脸被人仍了臭鸡蛋的墨水瓶脑袋学究们，强行加入到有机的文字中的。
学习语法知识，并不能提高交流能力。
拉森-弗里曼次序 P119
1）进行时ing
2）in
3）on
4）复数
5）不规则动词中的过去式
6）所有格's
7）is,am,are
8）冠词
9）规则动词的过去时开始出现-ed
10）规则第三人称单数-s
11）不规则第三人称单数-es
语法的含义价值 P120
外语能力低的人，在阅读中由于无法“预测”句子中接下来可能会出现的语法形式，所以没有办法忽略和跳过这些没有含义价值“累赘”，去像外语流利的人那样只集中精力阅读关键词汇，从而迅速获取文字表达的含义。
若隐若现 P122
成年人语法学习阶段：
1）认知阶段
2）联想学习阶段
3）自动化阶段
建立语法网络 P124
联结网络，与计算机的“智能联想输入”类似。正确的最常用的“关联搭配”，通过语言输入，逐渐在大脑中形成神经网络。这个过程，不是“学”成，或“练”成的，而是“建”成的。
语法现象：正确的单词之间的搭配。
语法能力的掌握绝对不是通过对语法规则的阐述、分析和记忆来实现的。
莫知所以然 P127
语法学习的三个阶段
1）入门阶段的学生，在后期，可以了解一些语法，做到“只需知其然”即可，“不必知其所以然”；
2）有一点量积累之后，正好可以回顾语法中一些细节。
3）高级阶段，避免歧义。
五、论记忆
四十而不惑 P129
短期记忆45岁最好，然后才缓慢下降；
长期记忆最高峰在35-50岁之间，到75岁都没有明显衰退现象。
三岁时的长期记忆几乎为零。
慢就是快，少就是多 P130
儿童记忆能力和理解力低，学语言能力却反而强，
成人记忆能力和理解分析能力高，学语言反而差。
儿童不使用分析、理解和死记硬背的成人学习方法。
不一样的记忆 P132
短期记忆如内存，
长期记忆如硬盘。
长期记忆分三种：
1）陈述型记忆（主要记忆描述型的知识信息）
2）程序型记忆（存储学会的某种能力）
3）经历型记忆（存储生活中发生的事情和经历）
“背诵”其实可以将知识存放到“陈述记忆区”，作为知识储备，但不能顺利转移到程序记忆区，即不能形成“自动的”，“内化的”能力。
成年人长期学习和背诵的习惯，使用“陈述记忆区”最拿手，但到了使用词汇，组织句法，纠正发音等“应用能力”上，需依靠“程序记忆区“，就不擅长了。
程序记忆区损伤，会同时损伤语言能力，
陈述记忆区损伤，却不一定会影响语言。
老大不努力，少壮徒伤悲 P134
儿童时期，不要急于背诵，而是开发智力
国外儿童，小游戏、小实验项目、课外活动、寻找资料能力、表达能力、社交能力和与异性相处的能力。
读书何必要朗朗 P136
大驴子发言人喜欢这一个。。。 P138
活得不容易 P140
六、说文解字
中国脑袋多根“筋” P144
美国文盲4000万 P145
自然拼读 PK 整体语言 P147
字林高手 P150
浴缸效应 P153
音标的烦恼 P155
小结：端正观念 P159

第三章 探寻最佳方法之路
一、世纪之战
倔强的拉丁文教师 P164
巴莆洛夫和曹孟德 P167
假包办，真自愿 P168
乔姆斯基的挑战 P172
“学”-“习”之争 P175
克拉申如是说 P177
孤岛余生 P180
二、涉猎终极禁区
达克斯-布洛卡公案 P184
语言学专家弗洛伊德 P185
打开“黑匣子”的加拿大人 P187
赫伯学习 P188
沉默是金 P191
我的左脚 P194
三、双语迷踪
关键期之争 P196
达尔文主义 P198
一头两制 P200
盲人摸象 P203
四、后方法时代
沉舟侧畔 P206
策略取代方法 P211
全能老师 P212
小结：未来之路 P215

第四章 理通法自明
你是什么“学”型 P219
你是什么级别 P220
一、入门期（Early stage）
先词后句 P222
罗赛达石碑 P224
T.P.R. P226
三“猜”而后行 P228
多听、少说、不读写 P229
末世圣徒 P231
顶级培训中心 P232
偏要当文盲 P234
阶段小结 P236
二、提高期（Uppiing the Ante）
教和学语言的艺术 P239
视觉辅助输入 P246
T.P.R拓展教学 P250
A.L.G教学 P252
任务型语言教学 P253
过程控制 P255
阶段小结 P258
三、增长期（Getting Serious）
突击词汇量 P261
听力策略 P265
电影与广播 P268
该出口是就出口 P271
化整为零与化零为整 P273
阶段小结 P275
四、高级期（Scaling Everest）
语法被需求 P277
口音伤不起 P278
When in Rome, Do as the Romans Do P279
不知足者常乐 P281
后记 P283