《敢问中国学校教育路在何方？》

第五章 教育是“补短”教育，还是“扬长”教育？                                       （上）

今天的学校教育，为什么会出现这种情况——
那就是，为什么“赵”老师手下的“差生”、“笨蛋”，到“钱”老师手里却变成“优生”？成为了发明家？成为了长跑冠军？成为了绘画大师？
为什么国内“差生”、“笨蛋”，到美国成了“天才”？
原因是美国的教育是“扬长避短”，我们的教育是“抑长补短”。
我们的传统教育为什么不好呢，一天到晚叫他补短，补短他不喜欢，本来就是我的短，拼命叫我补，我越补课越没劲，越博补课越差，到后来“厌学、逃学、弃学”，于是孩子的各种问题都表现来了。
这就是为什么中国学校的“差生”，在美国学校却成为“优生”的原因之一。
这就是为什么中国教师眼里的“差生”，在美国教师眼里却成为“优生”原因。
因为美国教育是扬长式教育，教师的责任是发现学生的长处、潜质，并通过教育使之更长，最终发展为杰出人才，所以在美国没有“差生”，只有各类专长生。
从不同的角度看，所有学生都是优秀生。
而中国教育是典型的补短式教育，拼命发现学生的短处而无视和压抑学生的长处，并违背教育规律想法设法补短，试图让学生所有科目齐头并进成为全才。其最终结果是让很多学生长处不长，短处更短，逐渐趋于平庸。这或与就是中国教育培养不出杰出人才的根本原因吧！

拿破仑为什么说：“雄狮率领的绵羊部队，能打败领的绵羊率领的雄狮率部队”呢？

而中国有正好这么一句古语，道岀了拿破仑问题的答案，这叫“兵熊一个个，将熊一窝窝”。

毛泽东主席是伟大领袖，是举世闻名的政治家、军事家、哲学家，他的最高文凭却是湖南长沙师范，且还是教师岀身，没有上过军事院校，更没有系统地学过军事理论，他为什么成为伟大的军事家？他领导的小米加步枪为什么能将对方的飞机大炮打得落花流水？将黄埔军校的优秀生打得满地找牙？
毛泽东“用兵如神”的法宝是什么？

其原因正如他所言“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”十六字诀，此乃正如天下第一圣经《易经》所言“一阴一阳谓之道”，这个“道”字讲的是应用之道，宇宙间任何东西，都是阴一阳。譬如讲人，有个男的，一定就有个女的；有高就有低、有长就有短；

只有扬长避短、发挥优势，才能取得中国战争的胜利。
我们的教育不也是如此吗？

真正的教育是什么？

是胜岀！而真正的胜岀就是扬长避短，用自身的“长”处弥补别人的“短”处，而不是、绝对不是弥补自己的“短”处。

著教育家蔡元培为什么主张教育要“尚自然，展个性”？指的就是教育的胜岀。这种教育的胜岀不是跟《学记》中的“教人各因其材”有着异曲同工之妙吗？
所以说，对于“扬长补短”的教育要慎之又慎，而对于“扬长避短”的教育要发扬光大。
既然如此，那么什么是“扬长补短”的教育？什么才是“扬长避短”的教育呢？

第一节 何谓“取长补短”的教育？

“扬长补短”和“扬长避短”这两个成语一直是我们从事教育和人事管理所熟悉的词汇。虽然一字之差但意义迥异，结果更是大不相同。
“取长补短”的意思是“吸取长处来弥补短处”，“取长补短”的教育在于均衡发展、全面发展。既要张扬自己的优势，又要弥补存在的不足。
“扬长补短”与“扬长避短”是两个成语，“扬长避短”的意思是“发扬长处而避开短处”。“扬长补短”和“扬长避短”的最大区别就在于一个是“补”，一个是“扬”；一个是侧重于“内”，一个是侧重于“外”。这既是两种不同的生活态度，又是两种不同的思维方式。借用这两个成语来谈谈学习和教育上的一些问题也很有意思。
学习当然是一个“扬长补短”的过程，从无知到有知，从知之甚少到知之甚多，从不足到长足。这是大家都可以理解的。但是学习同时也是一个“扬长避短”的过程，这一点就是人们很容易忽视的。如果说“扬长补短”是学习和继承，那么“扬长避短”就是创新和发展。学生之所以超过老师，就在于他们能够根据自身的特点和优势，在学习中创新，在继承中发展。但是，“取长补短”的教育要不得。
中国人的传统习惯通常是不主张“张扬个性”的，注重的是“内省”，也就是一个“补”字。在学习上，侧重于“借鉴”、“模仿”，一味地在别人后面“追赶”，死记硬背别人的东西，缺乏创造，弄不好就像“邯郸学步”一样，别人的步法没学好，倒把自己走路的“优势”和“特长”给丢了。
下面我们看什么才是“扬长避短”的教育呢？

第二节 何谓“扬长避短”的教育？

“扬长避短”则反“木桶长短”教育论而行之，强调教育的扬长，而不刻意补短。
“扬长”就是“张扬”自己的“长处”。
“避短”就是“躲避”自己的“短处”。
“避短”，并不是等同于现行的“辅差”。现在的“扬长”教育，每个学校都有自己的办法，特长班、实验班、奥班、第二课堂、兴趣小组……层出不穷，也有些成效。但不可忽视的是，一定不能把学生全部给“圈养”了，务必要留给学生足够的自由空间和足够的可支配的时间。
优势和弱势都是相对的，长和短都可能是暂时的、相对的，孩子现在的短处未必不能在将来变成孩子的长处。
所以，不要让孩子认定自己什么方面好，什么方面不行，否则会导致孩子弱项更弱，没有一点点长处。
每一个人都存在着一定的长处（即优势），同样也存在着一定的短处（即弱势）。我们教育者的任务，就是要善于发现教育对象的优势，并通过各种教育手段，发展并张扬这种优势。因为扬长可以激活学生的兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性；因为扬长可以增强学生的自信心，使学生可以体验成功的喜悦；因为扬长可以张扬学生的个性，发挥潜在的智能，为学生将来的成功奠定良好的基础；因为扬长可以避短，克服整齐划一对学生的种种束缚。现行的整齐划一的均衡教育，是与扬长避短的教育相偏颇的。由于它忽视学生存在的差异性以及对教育选择性的需求，就容易剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥！
什么样的教育才是真正成功的教育呢？
从对中外成功人士的调查及其分析中，我们看到他们成功的一个共同特点，一定是扬长避短。这就启示我们：实施扬长避短的教育，才有利于培养的人才能够获得成功。也可以这样说，扬长避短的教育是为成功作准备的教育，或简称之为成功的教育。
所以说，这样的教育不是“扬长避短”的教育？为什么？爱因斯坦说：“人的差异产生在业余时间”。
为此，我们不禁要问，现在我们的学校教育是到底“取长补短”教育？还是“扬长避短”教育？

第三节 教育，是取长补短？还是要扬长避短？

教育者的任务是什么？，
教育者的任务就是要善于发现教育对象的长——优势，并通过各种教育手段，发展并张扬这种优势。
因为扬长可以激活学生的兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性；因为扬长可以增强学生的自信心，使学生可以体验成功的喜悦；因为扬长可以张扬学生的个性，发挥潜在的智能，为学生将来的成功奠定良好的基础；因为扬长可以避短，克服整齐划一对学生的种种束缚。现行的整齐划一的均衡教育，是与扬长避短的教育相偏颇的。由于它忽视学生存在的差异性以及对教育选择性的需求，就容易剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥！
倡导“适合学生发展的教育，重在学生主动发展”，实施“扬长避短的教育，重在张扬和发展学生的个性”。这种”以学生发展为本的扬长教育”的理念，是一种以突出培养学生创造能力，突出培养学生人格的教育理念，也是一种教育理念的创新。
我们现在说的最多的话就是：“尺有所短，寸有所长。”学习成绩好的同学，一到晚会往往成了沉默的大多数，而学习成绩差的则成了活跃分子。这说明，每个同学都有自己的强项和弱势，拿自己的强项和别人的弱势比，沾沾自喜固不足取，拿自己的弱势和别人的强项比自惭形秽也大可不必。
所以说“数理化、外语生、政史地”不论哪一科都不能偏，偏者，考试分数差也！就不能上大学，如此简单而已！
这是中国教育在千军万马共走独木桥的终结，如此简单而已！但是制造岀数千万的厌学的中国式的“差生”和“问题孩子”！
这是中国教育不求异，但求同的结果！每个学生都成才，结果是画虎不成反类犬！
这个“木桶理论”的应用，它非常适合我们今天的应试教育的理念，但它绝对不是我们所需要的创新教育的理念和创造教育的理念，它只能培养大批的考试人才，却培养不出爱迪生、爱因斯坦、乔不斯等创新天才。
“木桶理论”的教育理念，它不能解释世界一流的发明家、科学家、交流电之父尼古拉.特斯拉的现象：因为他的美术、绘画很不好，身体也不太好；它不能解释毕加索这样一个“人类艺术史上罕见的天才”的现象：因为10多岁，却搞不懂“2 1=？”它不能解释对英语一窍不通的物理学家益川敏英为能获诺贝尔奖吗？
这是“木桶理论”的教育理念吗？
答曰“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。”此乃“木桶理论”也。
要知道，人呀，人，人是万物之灵，是有血有肉有思有想特高级动物。人，他和她不是木桶，人的知识和思维能力是相乘的关系；而不是象木桶一样只有最短的那块模板决定水桶的装水能力。那样的话，这个世界就要乱套。这二者有着截然不同的内在差异性，我们应该鼓励是用“反木桶理论”来选拔人才，每个人都能找到他的劣势、短处，每个人都能够让他失败，你相信吗？肯定会相信；每个人都能找到他的优势、长处，每个人都能够成功，你能相信吗？你一定会相信.人是木桶的主人，木桶只是主人劳动的工具。
试问？学生又是谁的工具呢?木桶装的是什么水？死水，这是谁都知道最弱智的问题，却左右着我们的思维，束缚着我们的手脚，学生“装”的知识是否也是不变的知识呢?所以，我们用如此简单的“木桶理论”来解释复杂的教育问题，实在有开国际玩笑。
那么，教育，是要全面发展？还是要扬长避短？

第四节 教育，是要全面发展？还是要扬长避短？

人人都有长处，所以人人都能大成。
不仅如此，人人都能重新塑造自己，连短处也可以变为长处。这进一步说明人皆可为大成者。
在我们的学校教育中，我们一直教育孩子要扬长补短，教育，是要全面发展？还是要扬长避短？我们先看下面的例子——
毛泽东在师范学校就读的日子里，一直我行我素，把学习重点放在他所擅长的文、史、哲等哲学社会科学方面，而对自然科学和其他课程，则无心学习。有的课他根本不去上，更不顾及考试成绩。例如，一次在图画考试中，他画了一个圈就算了事，一次数学考试，干脆交白卷。
比尔•盖茨上学时，在他喜欢的课程上狠下工夫，学得非常棒；遇到他不喜欢的课程，他就不下工夫，甚至在课堂上睡觉。比尔把自己的精力与工夫都用在了刀刃上：他所喜欢的数学与计算机。
然而，现行教育却与天才成长的法则对着干，不仅不能助人扬长，反而阻碍人们扬长。学校教育的最大弊端正是强调整齐划一，像工厂生产产品一样，不管每个人的条件怎样，都按照统一的规格，学统一的内容，“制作”一模一样的产品。
袁隆平是中国工程院院士，国家最高科技成就奖获得者，我国杂交水稻研究领域的开创者和带头人，被誉为“杂交水稻之父”。他曾经说“我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢的是数学。因为小学在学正负数的时候，我搞不懂为什么负负相乘就得正，就去问老师。老师说，‘你记着就是’；学几何对一个定理有异议，去问，还是一样回答。我因此得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，学数学兴趣一直不大，成绩不好。可见教师的一句话有多重要！”我读书时的特点是太随意，感兴趣的就读，不感兴趣的就不读。读书时我特别好动，不是标准的好学生。一直到大学，同学对给我写鉴定还要笑我：“爱好：自由，特长：散漫”。（文中部分内容引自 袁隆平教授的百度百科）
倘若让袁隆平院士研究数学，他能够有今天的成吗？再如，让毛泽东在长沙师范补习绘画、补习英语、数学，因为作为师范生，这些基本的课程，你不及格，我不能让你毕业，中国革命何时才能胜利？让成绩倒数第一的物理学泰斗、诺贝尔奖获得者小柴昌俊去补英语、去补习其它不及格的学科，他能成功吗？他只能成为老师眼中所谓的“差生”。
所以说，“智育全面发展”是害死人的教育，只有转变教育理念，实施差异教育，才能够让每一个人都能成功！
常言说“一招鲜，吃遍天下”“样样通，样样松”，教育就要重点突破，就要扬长避短、扬长带短，不能扬长补短、更不抑强（长）扶弱（短），这是教育的规律。谁与其争锋，只能以其人之道，还治其人之身。
中国教育的根本症结在于教育“全面发展”，在于通识教育、全能教育和全才教育，这一错误的指导思想。可是从辨证的观点说：同等条件下，面越广、越全则深度越浅；当然也可以说：全面发展也就是全不发展，万能人也就是万不能人。
教育是一项复杂的系统工程，千一发而动全身，从大的方面来讲：关系着民族的兴衰和国家的富强；从小的方面来说：关系着家庭的和谐和个人的幸福。所以在制定教育计划、教学内容以及实施教学任务时，应当将教学“目的、类型、环境、阶段与内容”放到一起来计划全面考虑的“全面发展”。
一说道“全面发展”，是否“各方面都要平均发展”？“全面发展不等于各方面的平均发展”，那么，就是说在德、智、体、美中的某一方面可以弱一点，请问弱谁?弱多少呢?显然在具体教学中很难操作。况且“全面发展”的本意就是要在各方面都加强，并能和谐发展。在这样的目标下，人们渴望着这种理想人才的出现，它很难不让教育工作者动容和为之努力。
全面发展不是指每个学生各方面的平均发展，也不是指每个学生个体的平均发展。而是“德、智、体、劳”全面发展的教育。
培养“德智体”全面发展的高素质的人才，是中国当今教育的指导思想。教育体制、教学目标、课程安排等等都是围绕这个中心思想展开的。
可是，如今，我们的学校开设的课程太多、作业太多。
是谁提出要这样“智育全面发展”的？
我想，毛泽东主席是不可能这样认为的，相反，他老人家生前是反对“智育全面发展”，他只是讲“德、智、体”全面发展，把“德育”放在第一位，而将“智育”放在第二位，他并没有讲“智育”的全面发展，他反而认为“课程就是多，害死人。”“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击这三项都是不利于培养青年们德、智、体诸方面生动地主动地得到发展。”“青年人就是要多玩点，要多娱乐一点，要蹦蹦跳跳。不然他们就不高兴。”
所以说，教育的“智育全面发展”是一个伪概念，悉知“十个手指有长短，人各有志”。为什么要强人所难呢？就拿我们老师来说，也各有所长，有的长语文、数学，但也不懂英语，不长体育、音乐、画画，难道也说语文、数学老师是“差老师”吗？
《毛泽东自传》各种板本我都买过、并认真的拜读过，并为此写下了50多万字的读书笔记：
毛泽东出身农家，但他从小便显示出与一般农家孩子不同的个性特征。正是这些特别之处，使毛泽东走出一条独特的人生之路。毛泽东一生兴趣广泛，但最大的兴趣却是读书。并说道“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。博览群书，成为毛泽东经纶天下的重要条件。第一，他不甘束缚，勇于反抗。第二，他勤学多思，博古通今。第三，他理论与实践相结合。
我曾经看过（《毛泽东论教育革命》人民出版社1967年12月出版）毛泽东关于中国教育改革的有关讲话，为了尽快解放更多的学生和所谓的“差生”，必须尽快恢复毛泽东时代的教育方针，现简短摘取如下部分内容，供参阅——
现在课程多，害死人，使中小学生、大学生天天处于紧张状态。课程可以砍掉一半。学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会劳动。现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了，我抄一遍也好。可以试试点。旧教学制度摧残人材，摧残青年，我很不赞成。（《毛泽东论教育革命》人民出版社1967年12月出版）
孔夫子出身没落奴隶主贵族，也没有上过什么中学、大学，开始的职业是替人办丧事，大约是个吹鼓手。人家死了人，他去吹吹打打。他会弹琴、射箭、架车子，也了解一些群众情况。开头作过小官，管理粮草和管理牛羊畜牧。后来他在鲁国当了大官，群众的事就听到了。他后来办私塾，反对学生从事劳动。（《毛泽东论教育革命》人民出版社1967年12月出版）
你们的教学就是灌，天天上课，有那么多可讲的？教员应该把讲稿印发给你们。怕什么？应该让学生自己去研究讲稿。讲稿还对学生保密？到了讲堂才让学生抄，把学生束缚死了。大学生，尤其是高年级，主要是自己研究问题，讲那么多干什么？教改的问题，主要是教员问题。教员就那么点本事，离开讲稿什么也不行。为什么不把讲稿发给你们，与你们一起研究问题？高年级学生提出的问题，教员能答百分之五十，其它的说不知道，和学生一起商量，这就是不错了。不要装着样子去吓唬人。学生负担太重，影响健康，学了也无用。建议从一切活动总量中，砍掉三分之一。请邀学校师生代表，讨论几次，决定实行。如何请酌。
现在这种教育制度，我很怀疑。从小学到大学，一共十六、七年，20多年看不见稻、菽、麦、黍、稷，看不见工人怎样做工，看不见农民怎样种田，看不见商品是怎么交换的，身体也搞坏了，真是害死人。（《毛泽东论教育革命》人民出版社1967年12月出版）
现在的哲学家搞不了哲学，文学家写不了小说，历史学家搞不了历史，要搞就是帝王将相。要改造文科大学，要学生下去搞工业、农业、商业。至于工科、理科，情况不同，他们有实习工厂，有实验室，在实习工厂做工，在实验室做实验，但也要接触社会实际。】（文中部分内容引自1964年2月13日，毛泽东在人民大会堂召开教育工作座谈会。)
现在我们提倡素质教育，如果只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥它的优点，力求科科平均，没有“拉后腿”科目，这是“面面俱到式”的教育，是对“全面发展”理解和实践的一种误解。这种教育生产线下，造就的必然多是一个个平常或平庸的人。“全面发展”并非齐头并进，平均用劲，同速前进，整齐划一。
这正如我们的一只“全面发展”的手掌，手指必是长短不一，这是一只健全的有完整功能的手。如果一只手掌五指等长，似刀砍过一般，倒难有完整功能。就群体的发展而言，全面发展应该是创设一种营造百花齐放、各领风骚的环境，通过扬优避劣、扬长避短、以长避短、以长克短，培养各方人才。
毛泽东喜爱文史厌恶数学和美术，最后成为了一代文学家、军事家、革命家、理论家。他们顺其自然，扬长避短，最终走了一条自强的捷径。很难以想象，如果强迫郑渊洁必须补习数学、让陈景润老死在中学教师的职位上、要求毛泽东必须花大量的时间以求得数学、美术课的高分，那么他们怎能会有如此成就！长处、短处并不是一个人的优点、缺点等人格上、态度上的东西，而是指天赋上的，与生俱来的擅长或不擅长的东西。
今天的教育，并不是“智育”的全面发展，而是“德、智、体、美、劳”的全面发展。更是“智育”的扬长避短。
今天，我国千百万学生都读着一样的课文、做着一样的习题，一样的实验、写作文是一样的格式，这岂不是新的“八股文”试题吗？这样做，怎么可能帮助人们发现自己的闪光点？怎么能帮助学生们扬长避短？怎么能帮助学生们发挥优势？教育中如何帮助学生们“扬长避短”？