《敢问中国学校教育路在何方？》
如今，近乎疯狂的考试教育，让学校沦为残酷的竞赛场，不但制造了祸国殃民般的“教育恐慌”，而且还促家长们对“名校”的疯狂“追捧”：孩子！不是“名校”咱不“上”；孩子！不是“名师”咱不“学”。
君不见，为了能让孩子上名校家长买花万元买了一张假领导“批条”；为了让孩子能够顺利“择校”，考20张证书其结果还是竹篮打水一场空；为了让孩子能够“择校”，小学校长被逼哭。
小学入学缘何逼哭校长？只因为225个学位接到700个条子，小学入学不仅考验家长和学生，甚至把一热点学校的校长都难为哭了。（小学入学逼哭校长：225个学位接到700个条子2012年08月28日 大河网）
即便是，花了血本，进了理想中的“名校”并非万事大吉了，学校中的“分班潜规则”游戏还需要你接着“玩”。
何谓“分班潜规则”？
“分班潜规则”者，“不能为外人道也”？这些“分班潜规则”式游戏，可不是凭空杜撰的，为什么？
据去年8月16日的《扬子晚报》报道，分班潜规则何以“不能为外人道也”，接着看——
虽然还有半个月才正式开学，但是对于很多新生家长来说，已经在到处打听“分班行情”，甚至到处托关系，想尽可能照顾到一个“好班”去。调查获悉，其实从幼儿园到高中，各个年龄段的新生分班都各有自己的潜规则，有些规则是“不能为外人道也”。(2012年8月16日《扬子晚报》分班潜规则“不能为外人道也”)
事实上，这些“不能为外人道”的游戏潜规则什么？说穿了，无非还是老一套——“走后门、托关系、花钞票”。
数年来，尽管各地教育部门三令五申禁止编排“快班”、“慢班”，“好班”、“差班”，“重点班”、“普通班”，或搞学科类特色班，但在现实中，许多学校却打着“因材施教”、“分类辅导”的旗号，按各种标准分班已成了公开的秘密。
于是，入学前的择校大战刚刚平息，家长们又开始为孩子选择一个“好”班级、“好”老师而绞尽脑汁、四处奔走，望子成龙、望女成凤可谓煞费苦心。
据媒体报道，合肥市某著名初中，一个只能容纳50人的班级，校长却收到了近400个“条子”和“招呼”，只因这个班的班主任曾经教出了几个成绩很好的学生。杭州市今年“禁止公办中小学招收择校生，择校名额一个不留”，没有了择校的纷扰，择班又成了新生家庭的一件大事。
择校、择班、择师，表面上看是对优质教育资源的一种向往，其实将各方的功利心态暴露无遗。
对于学校来说，这是提高知名度和升学率的法宝；
对教师来说，这是成就“名师”的捷径；
对家长来说，并不一单纯从“为孩子好”考虑，很大程度上是个“面子”问题，是不是适合孩子倒成了次要。而那些学习潜能需要开发、特长爱好需要培养、身心成长需要呵护的孩子，却有意无意成了各方功利的牺牲品，从起点就在接受不公平的教育。
我们的教育，面对“择校、择班、择师”潜规则应深刻的反思呢？这些问题不解决，在择校、择班、择师之后，是否还会冒出不少想不到但却是意料之中的是什么“择”？
其实，“择校”说白了就是“择师”，按道理说“择师”教育并没有什么错，不是“人往高处走，水往低处流”之说吗？这是正常现象，对于“择师”教育，唐朝的韩愈在其《师说》中谈到“爱其子，择师而教之”（爱他们的孩子，选择老师去教他们的儿子）。
事实上，在中国、在任何一个国家，“择校”并不一定是学生的专利，老师也“择校”。
所以说，“择师”教育并无错，是公民的权利，谁与争锋？但，问题是如何“择师”？“择师”之后学生的学习成绩是否提高？为什么？我们常说“你看？都是一个老师教育的，他为什么成为高考状元，你为什么名落孙山呢？”这又是为什么？
这个“择校”问题根源在哪里？

第一节 学生“择校”问题根源在哪里？

在中国，学生“择校、择班、择师”是现在社会一个普遍现象，也是最受人们关注、最为敏感的社会现象问题。
对于这个问题，我们可以从2012年8月31日的《工人日报》以《家长攻势凶猛，校方、老师疲于招架》为题的报道中看出——
“孩子有些内向，不太爱和人交流，所以希望能找个经验丰富、对孩子特别有耐心的中年女性班主任。”家长王琳琳向记者描述她心目中理想的班主任形象。为此，她在这个暑假没少忙活。
花了6万元择校费，托人情找关系，让孩子如愿以偿地进入一所不错的小学，王琳琳并没有松一口气，她又开始奔波在打听学校分班信息、为孩子找名好老师的路上。她找年级教导主任吃饭，又想方设法送礼，尽管屡屡被拒，孩子最终还是分到一个比较满意的班级，王琳琳认为是自己的诚意打动了老师。
当孩子进入哪所学校尘埃落定之后，择班又成了不少中小学生家长的一大心病。在王琳琳看来，孩子进入一个好班、有一个好班主任的重要性不亚于择校，因为再好的学校也有平庸的老师，有对孩子教育不太上心的老师，而再普通的学校，也有优秀的老师。而老师是否对路，班里学生素质如何，直接关系到教学质量和孩子的学习兴趣。
王琳琳倾向于中年女教师。她认为，刚刚进入校门的孩子年龄较小，对小学生活要有一个适应期，需要一个细心的女老师为孩子多考虑。而且中年的女教师不仅教学经验丰富，自身也养过孩子，更加了解孩子。
在记者采访中，有的家长与王琳琳的想法一致，还有的认为有个男班主任，更容易促进孩子性格养成。更多家长择班，是认为学校分班有“学问”，有的班级老师整体水平高，生源质量也比别的班级好。
在择校、择班大战中，家长攻势凶猛，校方、老师则处于守势，疲于招架。
北京某大学附中的老师对记者说，暑假期间要找他们学校的校长，对于老师来说都是一件难事，因为校长基本处于关机状态。在一次私下聚餐时，校长大倒苦水，8月份按理说学校招生已经完成了，但是很多家长，不晓得从什么渠道了解到校长的手机号码，请吃饭、送礼、打电话、条子，只是为了孩子分班事宜，自己不胜其扰，只好关机躲人情。
烦恼的还有这位老师及其她的同事们。有位熟悉的家长截了一段新生家长QQ群聊天记录给她看，只见聊天记录中，有她详细的履历，每个所教班级的成绩，教过的学生家长的评价，也有性格上的优缺点，甚至连自己去年休产假的爆料……这是家长们通过学校的熟人等各种关系，千方百计了解收集的。(择校择班还是择师？ 工人日报 2012年08月31日)
据媒体报道，合肥市某著名初中，一个只能容纳50人的班级，校长却收到了近400个“条子”和“招呼”，只因这个班的班主任曾经教出了几个成绩很好的学生。杭州市今年“禁止公办中小学招收择校生，择校名额一个不留”，没有了择校的纷扰，择班又成了新生家庭的一件大事。
那么，家长“择校”问题根源在哪里？

一、家长“择校”问题根源在哪里？

择校、择班、择师这一现象，有愈演愈烈的趋势，从原来的中学已经发展到小学与幼儿园，也是一个普遍想象，在很多地方都大同小异的存在，程度也不尽相同，可以看到这一现象的严重性，使择校现象愈演愈烈，那么，造成家长“择校”问题根源在哪里？如何解决？
下面我们分析一下——

1.家长的望子成心里

千百年来，由于家长“望子成龙盼玉成凤”的心里根深蒂固，导致家长择校“请吃饭、送礼、打电话、条子”，只是为了“孩子分班事宜”等现象层出不穷，总想让孩子“进入一个好的学校、找一个好的老师、有一个好的班级”。

2.城市规划不合理问题

由于城市规划不合理，以至于城市建设相对集中，居民区集中的地方学校招收学生的压力相对较大，这样的学校校长也有苦难言，容纳不下过剩的心声或学生来校就读，这造成大班额的频频出现，老师更是不堪重负，叫苦连天。

3.教育资源分配不合理问题

由于，教育资源分配不合理问题的存在，导致校风、学风差异，社会口碑的不同，也使得家长择校，同样是街里的小学，学校硬件设施存在差距，包括教学设施、教学环境的不同，让家长产生了择校的念头。

4.学校教育布局问题

由于学校教育布局不合理问题，以至于重点学校过于集中，小学、中学和高中因学区限制，导致恶性循环，导致择校现象长期存在。

5.校长与老师能力问题

由于校长与老师能力问题，有一个好校长就有一个好学校，有一个好老师就有一个好学生，抗战就一定前途光明，所以，在分配各班不同学科教师搭配的同时，慎重考虑，教师的责任感不同、教学水平不同、管理班级的能力差异，家长才会造成择校择师择班现象。其不然，我们都懂得“师傅领进门，修行靠个人”的道理。再优秀的教师也不能将所有的人培养成科学家或德才兼备的人才，很大程度要靠学生个人的努力，才能实现。

6.家长的攀比心理

盲目为孩子家长择班、择师心切，很多时候是攀比心理作祟，导致攀比心理上升，造成择的越来越重。当今社会一家一个孩子，谁都想让自己的孩子接受最优质的教育，谁也不会让自的孩子输在起跑线上

7.“近水楼台先得月”现象问题

由于“近水楼台先得月”个别特殊现象的存在：如，有的家长有钱，有的家长有权；有的有特权，如，本校教师子女可以自由选择班级，造成很多家长心里不平衡，攀比成风，你的孩子还没有我家的孩子优秀？为什么你的孩子可以“择”？我家孩子为何不可？你一个普通老师有特权，我一个局长的子女或领导的亲属，我也想方设法找关系、想办法，达到自己的意愿，我也“择”，我凭我的权利或能力比你“择”的更凶“择”的更猛、更疯、更狂。
是的，今天的教育，家长“择”已经疯狂到“幼升小”！
叩问：谁是疯狂“幼升小”幕后推手？

二、谁是疯狂“幼升小”幕后推手？

据2012年7月11日的《中国青年报》报道：“上海6岁的彭鹏为到当地一所重点小学读书，参加了一场持续一个多小时的“幼升小”考试。在规定的20分钟内，用计算机完成200道逻辑题，平均6秒钟做完一题。据了解，报考这所重点小学的孩子多达3000余人，而最终招收的仅有60个学位。”（2012年7月11日《中国青年报》“幼升小面试残酷逼高考：20分钟完成200道题”）
很明显，这样的选拔测试违背幼儿教育和成长规律。
前不久，一则名为《“幼升小”名校试题精选》的帖子出现在各大网络论坛上，该帖收集了某大城市各个小学的“幼升小”入学试题。不少网友跟帖称，题目“很难”、“很雷人”，甚至难倒了不少在校大学生和教授。我们不禁要问，这样的考试究竟是正常测试还是神童选拔？
3000多人竞争60个入学指标，平均录取率还不到2%，说这样的“幼升小”考试竞争残酷性超过高考，恐怕一点也不过分。虽然教育行政部门每年都会重申《义务教育法》中规定的“免试、就近入学”的原则，但各地“幼升小”考试依然我行我素，且大有愈演愈烈之势。
谁是疯狂“幼升小”幕后推手？
是谁让“幼升小”如此疯狂？

1.是“幼升小”的疯狂吗？

什么是“幼升小”？
“幼升小”顾名思义就是“就是幼儿园的儿童上小学”，是很正常的，今年1月12日教育部网站挂出通知，要求规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象，幼儿园不得举办兴趣班，小学不得进行各种形式的招生选拔。
可是，2012年年5月“在上海一所重点小学前，上千名家长直接被拦在了校门口，孩子必须独自走进校园，等待他们的是200道逻辑题。这些题目隐藏着数列、奇偶数等知识点,考生还必须能综合分析图形大小变化和颜色变化的关系。每道题都有A、B、C、D、E等5个选项。每做完一题,计算机自动关闭对话框,考生没有机会再检查。”（2012年7月11日《中国青年报》）
你看？这么短的时间，比什么？“比的不仅是速度，还要做得正确，选得不对还会倒扣分。”听说，有些孩子最后竟然考出了负分。在去面试之前，夏悦已经用网上的模拟题帮孩子做了6次训练，但真刀实枪时，彭鹏却还是“被考晕了”。（同上）
看到报道中的幼升小考试方式，应该会让很多成年人感觉似曾相识，是的，这不就是公务员考试中的行政能力测验嘛。难道接受九年制义务教育也需要具备如此高超的计算能力和分析能力吗?”
事实上，在很长一段时间里，“幼升小”面试的许多内容早已超过教育部公布的幼儿教育大纲。
为了遏制这种“拔苗助长”式的超前教育，今年5月教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)，详细指出不同年龄段的孩子应该知道什么，做到什么。
根据《指南》，5-6岁的学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。《指南》没有标明这个年龄段的孩子须认字，只说明“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，对拼音知识和英语能力，更是只字未提。
可见，我们的教育部是坚决反对学前教育对儿童考试，为此，教育部发文遏制超前教育:6岁会10以内加减即可。实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
据今年1月14日《中国教育报》报道，针对幼儿园教育“小学化”日益严重的现状，教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。
可是，在“幼升小”的疯狂下，有些小学为了所谓的优质生源【还开始设立分班考试，挑战更高难度。一位带孩子参加了北京育才小学今年实验班分班试的母亲透露说，考试长达两小时。在新浪微博上，长期从事幼升小培训的清华(微博)教育集团闻风指出，实验班、重点班选拔时“常笔试语文、数学、思维、英语等，难度常超小学2年级综合认知水平”。】
“一些重点名校的考试中甚至会出现幼儿奥数题——小青有9本故事书，小新有7本连环画，小青用3本故事书换小新2本连环画，现在小青、小新各有几本书？”
我们教育部的“及时雨”文件——
为什么幼儿园还有“小学化”的现象？
为什么对于幼儿园“小学化”不起作用？
为什么抑制不住“幼升小”如此疯狂的公开考试？
根据《义务教育法》，小学入学应遵循“就近免试”的原则；但许多重点小学都希望抢到好生源，保持原有地位，依然用各种考试来选拔孩子，公开违反《义务教育法》。
这又是为什么？
现在，我们可以看出，“幼升小”如此疯狂，显然与幼升小没有一点关系？！
既然如此，那么，疯狂的“幼升小”与儿的父母有关系吗？

2.是“父母亲”的疯狂吗？

“幼升小”如此“疯狂测试”的背后说明了什么？
是就业竞争压力的心理被灌输到每个家长和孩子的血管里，不断向下移的起跑线，促使每个人都感受到了教育重要的紧迫感，这本是好的现象——
可是这个“好的现”却“帮”了无数年轻父母的“倒忙”，就像古时传递军事的烽火台——
“如果考不上名牌大学，以后就很难找到好工作。找不到一个好工作，我这一辈子不就完了吗？”
这种情况的出现，实际上先由社会传给父母，再由父母传给孩子，然后由大学、高中、初中、小学、幼儿园等往下传——
孩子还未出生，很多妈妈已经“产前焦虑”，生怕孩子胎里发育得不如别人；不到1岁，开始进入早教中心、识字、绘画，刚会说话就背唐诗、学外语、学算术，2岁开始学乐器，3岁开始学小学课程，提前3年就要去到幼儿园排队报名；刚进了“幼儿园”，紧接着就要给孩子物色“名小学”，刁钻古怪的“幼升小”考试题目足以让大学生无可下手；还有“鬼门关”一样的小升初，家长陪着孩子端坐在奥数课堂上和自己的年龄较劲……几乎所有家长聚在一起谈论的都是“报了什么英语班”“奥数学得怎么样”。
浏览一下教育网站，看到人家“牛孩”是怎么培养出来的，多少家长的感觉是“痛不欲生”；家长论坛上，大家的问候语已经换成：“你今天焦虑了吗？”
尤其是高考“指挥棒”的存在，让许多家长不敢有丝毫松懈，如果让孩子输在幼儿园这条起跑线上，那就有可能步步皆输。
父母总是担心孩子输在起跑线上，以为输在起跑线上了，孩子的这一生就完蛋了，他们在孩子还没有能力起跑的时候就开始自己先焦虑紧张了。于是，我们的孩子从一出生就要承受学业的压力，这种残酷是任何父母都不愿意强加在孩子身上的。
然而,社会大环境如此，在屋檐下的父母们不得不低头。话说回来，每个督促孩子加入“竞赛”的家长，也是制造这股风气的一分子。
对于部分即将面临幼升小的孩子和家长而言，他们的准备工作早已开始。由于优质小学的招生人数有限，所以每年都会出现大量的孩子集中报考少量优质小学的现象，这种现象使得“幼升小”也被称作“无声的战役”。
一边是家长们四处奔走托关系、找熟人，一边是孩子们揉着惺忪的睡眼赶在去培训班的路上……由于家长对优质教育资源的认识基本一致，应试竞争已从小学阶段下移到了学前阶段，一场关于幼升小的“暗战”正在悄然升级。
“幼升小”与其是考孩子，不如说考孩子的家长。
做家长的都知道资源有限，大家都想为孩子抢好的。为了择一所“名校”，家长四处托关系、找门路。
这种的教育是我们的家长在做“帮凶”！
是家长“名校”光环的情结在膨胀！
是家长“望子成龙”的心态在作怪！
现在，我们可以看出，“幼升小”如此疯狂，是与孩子的家长有些关系。
除此以外，幼升小还与“名学校”有密切的关系，且看：

3.是“名学校”的疯狂吗？

在幼升小面前，除“父母亲”的疯狂外，幼升小还与“名学校”有密切的关系——
据去年7月26日中国教育报报道：北京市某知名小学一位不愿透露姓名的校长说：“家长们以为这些钱都是到了学校手里，实际上教委有规定，赞助费只能收1.5万元，且只能打到指定账户，多一分钱也不敢收。为什么有些家长会花几万元、十几万元，那是因为中间环节太多，很多钱流到了‘中间人’的手里。”
面对社会上“天价赞助费”、“考试难倒大学生”等诸多责难，一些学校有苦难言。该校长说，一些小学条件虽好，但由于受到家长的过度追捧，每年招一两百名学生，却有几千人报名，其中有划片入学的、有关系户、有外来务工人员子女。没办法，只能通过考试择优录取。尽管如此，最后还是造成学校整体规模和班额都比较大，校长、教师很难关注到每个孩子的成长。
“实际上，小学阶段是孩子身心发展的萌芽时期，6至12岁儿童的自学能力、自理能力还不高，需要教师手把手地教，心贴心地鼓励。这方面，规模小一些的学校更有优势，孩子在校能得到细致的照顾和教育，实在比徒有一个‘名校’的光环更加重要。”白淑兰如是说。
“幼升小”是孩子人生路上的一次“升级”，也是一次选择。白淑兰认为，孩子不是任何人的附属品，作为一个独立存在的社会个体，他有自己的人生道路要走。家长的责任是帮助孩子成为社会的一员，教育的目的也是让孩子成长为合格的公民，“不能让孩子输在起跑线上”一说不仅误导了家长，也误导了教育。“本应由孩子自己体验、参与的选择过程，却由家长一路包办，就好像架了梯子把孩子送到高处，然后再把梯子撤掉，孩子很容易摔得更狠。”（幼升小怪圈:十几万择校费流入“中间人”口袋 中国教育报 2011年7月26日）
另据2012年6月18日中国河南网报道：上周末，各区县进行了小学入学报名，而这一段时间，一些学校，特别是优质校要做的一项重要工作就是对学生入学资格的甄别。昨天，多年负责学生家庭情况核实工作的A老师和在区教委工作的B老师向记者讲述了小学入学那些事儿，户口落到区教委下属单位 每年都会有学生家长想方设法地把孩子户口落在优质校片内。老师们从派出所调来孩子的信息，常会看到学生和户主的关系五花八门：表叔、表舅、表姑奶奶、姨姥姥……虽然是八竿子打不着的亲戚，但为了上学，都赶紧攀上，把户口落下。可是政策规定，只有直系亲属才可以作为监护人，所以，除非户主是孩子的父母以及爷爷奶奶、姥姥姥爷，其他情况都不符合要求。
有的家长，不知道通过什么途径办的手续，明明房产与他们没有关系，他们也能在这个户头上单立一个户口本。A老师说起一个今年的例子：今年拿到片内的学生信息，有个孩子的户籍所在地，老师们一看就乐了。孩子户口本上写着“××街××号”，但这个地址恰恰是区教委的一个下属单位捐资助学中心。这真是撞在了枪口上。也许是发现了自己的“低级错误”，入学报名那天，孩子和家长没有来。还有的家长干脆拎着钞票闯教委（幼升小择校让人疯狂心急家长拎着钞票闯教委。（2012年6月18日中国河南网）
通过上面媒体的报道，从某种意义上来说，是“名学校”的疯狂，促使家长在“幼升小”中“找中间人、交赞助费、拎着钞票、拉着关系”等作些看似“疯狂”的交易。
如果不是“名学校”的光环，家长还会干自愿“交赞助费、拎着钞票、办假户口”这样的蠢事吗？

第二节 何时才能让“幼升小”走岀疯狂的“怪圈”？

如今，疯狂的“幼升小”，让幼儿园最后一年变成了学前班，让儿童早早远离了喜爱的玩具和游戏，即便是寒暑假和双休日，也在家长的带领下奔波于各种培训机构，孩子没有了快乐的空间和时间；面对远超自己智力水平的问题，疲于应付各种没完没了的考试，孩子们早早戴上“小眼镜”，弯起了腰、弓起了背，没有了健康的身体。
面对当今对孩子们教育的“低龄化趋势”，原浙江大学党委副书记、现贵州大学校长郑强教授说道：“我痛心呀！中国的孩子不是输在起跑线上，而是搞死在起跑线上！”
何时才能让“幼升小”走岀疯狂的“怪圈”？
如何破解疯狂“幼升小”择校问题？其出路在哪里？
我个人认为，全国政协委员、中科院院士李邦河在回应“钱学森之问”时说的：“唯有减负，才能造就真才！”他日前在科技界小组讨论会上大声疾呼，“为孩子们大力减负不能再等待，不能再坐视，必须‘亮剑’了！”是破解疯狂“幼升小”择校问题的最好答案！
现在“小时累死，大学玩死”的现象普遍。中小学减负的口号已喊了多年，为何不见成效？
“考上好大学就意味着成才，否则就不成才吗？错！人生是马拉松，不是短跑。”李邦河认为，“现在我们的教育，从幼儿园、小学到中学、大学，无一不是在‘抢跑’——幼儿园教育小学化，小学教育中学化，中学教育大学化，到了大学教育，我们发现有许多本应在学前教育就该培养的良好品格习惯，如勇敢、善与人相处、坚忍不拔等，我们的大学生、研究生往往并不具备，还得再从头开始培养。”
“玩于学前，立志于十五，识真才于三十”，这是李邦河总结出的人才成长的时间规律。他解释说，在学前阶段，儿童应学会玩，在贪玩好奇中孕育探索精神比成绩更重要，在15岁左右立下志向，到30岁离开老师后，会自己提出问题、继续创新的才是真正的人才。
李邦河以教过自己课的著名数学家华罗庚先生为例。华罗庚小时是“顽皮王”，上完小学没拿到毕业证。初一时数学还补考的华罗庚在初二时方知用功，一旦立志就势不可当。28岁的时候，他就完成了数学名著《堆垒素数论》。李邦河认为，成才的孩子应该具备两个基本特征，一是会提出问题，二是会自学。要创新，必须得在学习中不断提问题，即使做别人做过的问题，也得在解决策略上提出新问题。“当前的中小学，海量做题，种种培训，根本无法培养孩子们这样的能力。”
如何切实保证减负？李邦河提出三个方面：一是使“英语过热”的温度降下来，改革现有的高考科目。孩子花在英语上的时间太多，挤压了语文和历史等，中文水平普遍下降。他建议，把高考科目由“3+X”变为“2+X”，同时提升语文作文的权重。二是与奥赛断绝关系，在各级考试中明确禁考课程大纲以外的题。 李邦河建议：“在正规的学习和考试中，把奥赛类的题完全赶出去。如果违反，必严处之。唯有这样，才可免去家长和孩子之苦。” 三是要使减负变为校方和老师的自觉行为，必须否定以升学率评优的急功近利做法。李邦河认为，评价一所学校，包括大学，要看学生30岁后的成才率，40岁后是否出大师，而不能以升学率为标准。“否则，像华罗庚这样的学生，放到现在可能小学时就被淘汰了，也根本成不了大师。”
是我们的孩子不聪明吗？
不是的，中国人是全世界智商最高的国家，这正如21世纪教育研究院杨东平“中国的孩子是非常聪明可爱的，可惜有很多孩子在接受教育的过程当中，逐渐被毁掉了。一半是被学校毁掉的，一半是被家长毁掉的。”
根据2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
想想，一个考卷上胜过他人的教育还是教育吗？
这是纸上谈兵的教育！
啥时间，我们的教育才不纸上谈兵？
何时才能让“幼升小”走岀疯狂的“怪圈”？
那就是——
我们的家长不要盲目的崇拜“名学校”，不要认为你的孩子上了名学校就成才？就有好前途？
我们的“名学校”要坚决贯彻执行《义务教育法》中规定小学入学应遵循中规定的“免试、就近入学”的原则不就行了吗？何必人为的制造那么多与国与民不利的“疯狂”教育？
如此，钱学森天问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？将会不破自解！
如此简单之事，我们的疯狂“幼升小”教育为何“光说不行、纸上谈兵”？让孩子失败？学校受累？家长疯狂？民族遭殃？
疯狂“幼升小”教育、考试——
为了我们的儿童！
为了我们的民族！
我们的家长请勿再做疯狂“幼升小”教育幕后的帮凶？
我们的学校请勿再做疯狂“幼升小”考试暮后的推手？
否则——
将是教育史的“罪人”！！
因为，现在，我们的许多家长为了孩子所谓的“成功”，不惜重金“择校”、“择班”、“择师”，还有“不能为外人道”的“走后门、托关系、花钞票”，再加上牺牲孩子的生命“考证”等来让我们的学生“择校”、“择师”，“择”来“择”去，“择”得我们的学生成为厌学式的“差生”，我们却来个一退了之，不在“开发”。
可是，现在，我们的许多学校为了孩子所谓的“一本线”、“升学率”，不惜一切代价给孩子“补课”，不顾一切的摸底、考试，“补”呀、“补”呀，直“补”得让学生撕书、烧书；直“补”得让学生离家出走；直“考”得让学生命丧黄泉……
叩问：教育:是“择校”教育？还是“择师”教育？

第三节 教育:是“择校”教育？还是“择师”教育？

众所周知，孔子是中国教育界的大师，但是他年青的时候却是个吹鼓手、牧羊娃、仓库管理员，在学习上，他没有“择校”，更没有“择师”，而是选择“三个人同行，其中必定有我的老师。我选择他善的方面向他学习，看到他不善的方面就对照自己改正自己的缺点。”（三人行，必有我师焉。择共善者而从之，其不善者而改之。《论语·述而》)。
为此在我们唐代韩愈那篇著名的《师说》里看到了“圣人没有固定的老师，孔子曾向郯子，苌弘，师襄，老聃学习。而郯子这些人，他们各方面都不如孔子贤能。”（圣人无常师，孔子师郯子，苌弘，师襄，老聃，郯子之徒，其贤不及孔子。韩愈《师说》）
那么，谁是孩子最好的老师？
最好的老师是耕耘孩子的“心田”！
最好的老师，是孩子“心田”上耕耘！！
最好的老师，是知道如何让孩子自己耕耘自己的“心田”？

一、教育者：如何让孩子自己耕耘自己的“心田”？

教育就是耕耘孩子的“心田”！
谚语说得好“劈柴不照纹，累死劈柴人”，这一谚语包含的哲理是按照木头的纹理劈柴就会势如破竹，迎刃而解，告诉我们做任何事情，如果不尊重客观规律盲目地发挥主观能动性，必然劳而无功，违背规律受到规律的惩罚。
实际上，教育就是耕耘，教育就是教育者从事自己的“心田”的耕耘。
所以说，教育离不开“大自然、田园、泥土”，不过，我们的孩子不是一张张可以随意涂画的“白纸”、也不是一个个能够随便灌输的“容器”、更不是一块块任意开恳的“土地”，而是一个个“与众不同的、独一无二的”、鲜活的“心田”。
既然如此，那么，孩子的“心田”是什么？
请看—— 孩子的“心田” ...
孩子的“心田”是什么？
孩子的“心田”就是一片肥沃的“土地”，只要你播下一粒“开花”的种子，只要你因地制宜，掌握好浇水、施肥的时间和度数，请你相信，这朵美丽的“心花”早晚就一定会为你“怒放”。
为什么要加一个“早晚”呢？因为“花开按时龄，人学按年龄”，每一朵花都有她“怒放”的时间，每一个孩子都有他学习的年龄，每一个孩子都有他成才的过程。孩子的“心灵”就像一个神奇的宫殿，她能使天堂变成地狱，也能使地狱变成天堂；她能让天使变成魔鬼，也能将魔鬼变成天使；所以心是一个“变幻莫测、变化多端的神奇宫殿”。可是孩子的“心田”却是实实在在的“田地”，是一块种瓜得瓜、种豆得豆的“田地”。
作为“耕耘”教育者，在孩子的“心田”里播什么种？孩子的“心田”就会发什么芽！开什么花!结什么果!播下学习的种子收获技术的花朵；播下仇视的种子收获报复的恶果。
让我们“耕耘”者在孩子们幼小的心田里，播下“阳光、学习、发明”的种子，使其“心田”不荒芜，让可爱的孩子们在阳光明媚的时刻，茁壮成长、春华秋实、硕果累累。如此教育，就会真正实现李白老师所言“天生我材必有用，天生我材必生才！”豪言壮语，相信每一位“天材”，就会成为各行各业“天才”、“状元”。
孩子的“心田”如此“耕耘”，在教育的“田园”里，就会闻的教育的各种各样的芳香——“泥土香、耕耘香、播种香、汗水香、收获香、花草香、实果香”！
最好的老师，如何让孩子自己耕耘自己的“心田”？

二、教育者：怎样让孩子自己耕耘自己的“心田”？

谁是孩子最好的老师？
我们知道，孔子学无常师，主张向一切人学习，主张自我教育，这个穷人家的孩子却被后世统治者尊为孔圣人、至圣、 至圣先师、万世师表，被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首。孔子和儒家思想对中国和朝鲜半岛、日本、越南等地区有深远的影响。
孔子学无常师这是一种非常宝贵的思想，孔子所以能成为当时博学多识，道德高尚的人，与他这种学习态度是分不开的。
圣人无常师。我们这些平庸之人还有什么不可以随处拜人为师呢？由此想到，那些到处炫耀师门，炫耀是某某名牌大学名牌系科毕业的人，说来真是浅薄。圣人没有师门，没有名牌大学的毕业证书，不也照样成了圣人吗？考证历史，许多真正为人类、为民族做出过重大贡献的人，还真的没有受过正规教育，真的像圣人一样“无常师”呢！
教育就是老师要点燃学生“自我教育”的激情！
教育就是老师要激发学生“自我学习”的动力！
教育就是老师要唤醒学生“以己为师”的内驱力！
教育就是老师要对学生的教育角色的转变！将我们的学生领进“以己为师”、“自我教育”、“自我学习”、“向他人学习”、“向大自然学习”的“大门”。
那么，谁是孩子最好的老师？
话说到这里，我想起10几年前看到的一篇文章，名字忘记了，说的是央视主持人水均益“择校”的故事，水均益初中毕业后,以优异成绩考入甘肃省重点中学—西北师大附中。这是多少学生和家长梦寐以求的。开学不久，水均益发现，这里是清一色优等生，学习节奏非常快，各方面要求很高，自己不能适应这种节奏，后来感觉到不适应，从重点高中“择校”到普通高中，且连“择校”两次，一次比一次普通。
水均益的“择校”与现在的“择校”那可是“背道而驰”，是“矛盾”的，但是水均益为什么能够成功呢？
说到“矛盾”这两个字，我想起了毛主席的在他的《矛盾论》中说道：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。”这是否回答出水均益够成功原因呢？
“外因是变化的条件、内因是变化的根本”这是教育的规律，同时也是教育的教训。这就是由在“名校”上学，转到“差校”上学也能够成功的原因之一。
实际上，对于孩子的教育、孩子的学习，一旦孩子下定决心要学的话，任何高超的教育方法、任何独特的教育理念、任何优越的教育环境，在孩子们面前将黯然失色、相形见绌。
下面，我们看，谁是孩子最好的老师？
在没有对问题的回答之前，我先讲一个真实的故事，一个目不识丁的老太太，凭什么让幼儿园的小朋友成为爱学习的主人——
2010年6月29日，我乘坐T88贵阳至郑州的火车，我的同座是一位山村的幼儿园教师，谈话间，她给讲起了她婆婆的当幼儿老师的事，让她很受启发，我听后也深受启发，这个故事我曾经告诉过我认识的幼儿园的老师和园长，经实践效果不一般，今借《新阅读》征文之际，将它写在这里分享给读者老师，想必对当今的幼儿教育是有一定的益处：
她幼师毕业，由于没有适当的工作，便去广州打工，两年后便在婆婆的山村里办了个幼儿园，由于她母亲重病住院，一时间没有找到适当幼儿老师，便让自己目不丁的，60多的婆娑照看幼儿园30多小孩子，事情走到这一步她也很无奈，而婆娑欣然接受。由于放心不下，常给婆婆打电话询问小孩子的情况，而婆婆总说没事的，一幅胸有成竹的样子，让她安心照顾好她的妈妈。由于她的妈妈病情比较重，40多天就没有离开医院。
当她回到家，看到的情景，让她不可思议：小孩子们一个比一个都听话，不仅学的很好，而且学习兴趣比以前她教时还浓厚。
她在家的时候，小孩子每当写字时，一会老师，我要厕所，一会老师，我喝水。刚安停一会，不是没有本子，就是铅笔断，她还不停给孩子们削铅笔；好不容易写点字，有的撕，有的还故意藏起来，让你找到，当问原因时，小孩子们说实话：“写的不好，妈妈打屁股、爸爸就打手心，写也打、不写也打。”这很可能是孩子们厌学的早期征兆。
于是，她就奇怪的问婆婆这其中的原因，她婆婆笑而无语，说不岀来，她不相信，还认为婆婆保守。
实在经不住她的再三询问，才慢慢说道：“我，我说来你可别笑话，我不识字，不会说，更不会教，我只会哄着小孩子们自己当老师教自已、教别人，先让先学会的小孩子，再教学不会的，我这样一说，小孩子们都很高兴，都争着当小老师——
学的快的教学的慢的，有的小孩子为了当个写字好小老师，我说每个字写10个，好不好？你猜小孩子咋说，齐声说，不好！我一听，有点害怕。还没有反应过来，只听见，有的说，老师我写100个；有的说，老师我写1000个；有的说，老师我写10000个；老师我写1亿个，我一听，又有点害怕。
小孩子写字劲头这么大，万一累着咋办？我说这话你别生气，你看：现在的小孩子比你在家时要听话得多吧。你在家时，天天嚷着写呀、写呀、学呀、学呀，可是，小孩子们就是不愿意写，现在小孩子们都争着多写字，我也不知道什么原因？”
这位幼儿老师的婆婆虽然说不识字，不知道怎么教育小孩子，但她知道的哄着小孩子们自己学习，自己当老师教别人，正符合幼儿的“玩”与“乐”的游戏心理。
“我要学、我要习”，它是将成人正襟危坐中的“学”，当作其家家游戏中的“玩”来“习”的。这就是幼儿自己天生的“学”之法、“习”之道，这就是幼儿教育中的“教”之道、“学”之道、“育”之道。幼儿应无意识中去“习”，不要让孩子知道大人的用意。
此时的大人是以“有心对无心”来“育”的，正如禅语所说的“恰恰用心时，恰恰无心用；无心恰恰用心，用心恰恰无心。”
“恰恰”是什么意思？
“恰恰”者,正好之谓也。就是俗言“恰好”!
“恰好正用心时，恰好无心可用”，这两句禅语出自永嘉玄觉的《奢摩他颂》开头语。
“恰恰用心时，恰恰无心用”是开悟以后的境界。不是用心已毕，少时却乃无心，即时用心，即时无心，不差前后，不隔丝毫，即有而无，乃见心之妙处。
“恰恰用心时，恰恰无心用。”当我们太着意于某样东西的时候，我们反而觉得无能为力，惶恐不安。亦如运动员，太着意于冠军，往往发挥不出正常的水平。有些学生考试，总是不如平时，也是因为他太在意这次考试本身了。有些人，机关算尽，却落得个“聪明反被聪明误”，所谓“机关算尽太聪明”。“用心”太过，即成为心理障碍，成为自己的包袱，反而失去了自己的优势。那些觉得生活特别累的人，往往可能就是那些善于“用心”的人了。
“无心恰恰用，常用恰恰无。”看看历史，看看身边的那些人，那些事，那些成功的人，精神自在的人，可以说是“得其用”的——在他们的精神和生活圈子内外，似乎总是处在一种“无心”的状态中。因为，他们“放得开”，“放得下”之时，举重若轻。古训云：“日用之谓道”。
“恰恰用心时，恰恰无心用；无心恰恰用心，用心恰恰无心。”——
这是上帝赋予幼儿“学”和“习”的天性，是上帝赋予人类的宝贵资源，我们为什么不开发利用？为什么要人为的给扼杀呢？这真让人纠结？让人不明白？
问，一个目不识丁的老太婆为什么能够让幼儿园的小朋友成为爱学习的小主人呢？
同样的幼儿园、同样的孩子，不同样的老师，还是一个目不识丁的老太婆！！
这根本就不是老师！
看幼儿园的孩子没有“择校、择师、择班”，为什么会有如此的教育效果？
叩问：教育，是“择校”教育？是“择师”教育？还是“择为己师”教育？

三、教育:是“择校”教育？还是“择师”教育？

现在，我们回头看，一个目不识丁的老太婆为什么能够让幼儿园的小朋友成为爱学习的小主人呢？

1.小孩子的学习劲头为什么会如此的“牛”？

小孩子的学习劲头为什么会如此的“牛”？
皆因“人之患者好为人师”也！
我们对于孩子的教育，要的就是这样的效果，我们教育者要跳岀以“教师为本”教育的框子，将“变他教为自教”，以突出“学生为主体”的“自我教育”，让学生在“神不知鬼不觉”的情况下自愿、自主、自发打开“自我教育”知识的大门，从而变被动的“外化力”为主动的“自化力”。
此刻，我想起了美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“没有人能教会任何人任何东西。”同样他还说道老师“要琢磨出如何去教学，就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间”。
罗杰斯的“闭上自己的嘴”这句话，正如现在我们教育上的留行的“不会教，不如不教”这句话，其意思是“不懂教育，不会教育，其实还不如不教育。”
“闭上自己的嘴”这句话，这话虽说有点偏激、绝对化的一面，但，也有一些道理，从某方面来说道出了教育的规律，教育者要少说多做、甚至做了不说，被教育者应该是多说多做！
老太婆让幼儿园的小朋友成为爱学习的小主人的用的教育方法就是罗杰斯的“闭上自己的嘴”这句话，其教育理念就是陶行知先生曾把学生称作“小先生”，用现在的话来说就是“我是我的老师”这句话，“自己是自己的老师”。
“自己是自己的老师”，我们的学生一旦进入“为己师”的角色，就会主动地以“为师”的自我，去引导“为生”的自我，以“理想”的自我激励“现实”的自我，以“奋起”的自我教诲“落后”的自我，以“完善”的自我修正“残缺”的自我。正是“我是我的老师”这句话真正撞开了孩子“自我教育”的大门，将“他教”变为“自教”，将被动的“内化”变成主动的“自化”。

2.真正的教育，是不“择校”、不“择师”、不“择班”，是“择为己师”教育

为什么说真正的教育，是不“择校”、不“择师”、不“择班”，是“择为己师”教育？
“择为己师”的教育，就是“自己是自己的老师”！！！
是教育的最高境界，其呼唤出了孩子“为己师表”般的“自教”、“自律”的教育热情。
所以说，对于孩子的教育、孩子的学习，一旦进入“自我教育”、“我是我的老师”的角色的话，任何高超的教育方法、任何独特的教育理念、任何优越的教育环境，在孩子们面前将黯然失色、相形见绌。
现在我们回过头来看，孩子是“择校”教育？还是“择师”教育呢？如果是“择师”的话？如何“择师”？
对于这些问题的回答，我们无须论证，事实上，古今中外无数成功人士已经证明，孩子的教育与其“择校”教育，倒不如“择师”教育；与其“择师”教育，倒不如让孩子“择已为师”教育，说白了就是我们拜孩子“为师”的教育。
为什么会这样呢？
原因在于我们的孩子的角色己转变，进入“为师”、“为己师”、“为人师”的“教育、教学”的状态，孟子说过这样一句话“人之患者好为人师”，这句话的用现在的话来说那就是“人的弊病、毛病在于喜欢做别人的老师”，这句话对于我们成人来说是带有讽刺的意思，同时也是“人性的弱点”；别小看这句话，其对于孩子来说，那就是“人性的优点”，我们就要用这句话激发孩子的学习的动力、学习的兴趣、学习积极性，为什么这样说？
原因是，教育就是解放！！
教育解放什么？
教育就是解放校长，让校长能够自主办学！
教育就是解放教师，让老师能够自主教学！
教育就是解放孩子，让孩子能够自主自学。
同时，教育就是解放家长，让家长能够看着自己的孩子自主求学！！
为什么这样说呢？
原因是真正的教育是不“择校、择班、择师”，
为什么说教育真正的教育是不“择校、择班、择师”要“择为己师”？
“自己是自己的老师”，我们的学生一旦进入“为己师”的角色，
实际上在儿童和成人的内心世界里都有两重天地——
他可以将“天堂当作地狱”，也可以将“地狱当作天堂”；可以这样说，每一个人的心灵中都有一个小殿堂：她可以成为地狱中的天堂，也可以成为天堂中的地狱。
对学习来说：主动学习是快乐的，被动学习苦的，这个道理谁都清楚、明白。那就是，老师、父母越让他学，他越不学。
表现在，当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习环境再舒服，学的时候他也是非常的痛苦、难受；当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习环境再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。
这个问题，弥尔顿在他的《失乐园》中一句“意识本身可以把地狱造成天堂，也能把天堂折腾成地狱”，就说明了不快乐的其中的－些原因，如，我们熟悉的《天仙配》有这样一句词“寒窑虽破避寒，夫妻恩爱苦也甜”。
人的学习也是如此这般：每个人在学习的过程中都会发生下面两种情况：
首先是当他（她）对某些科目很感兴趣、喜欢某个老师、或者某一段时间学习热情很高时，学习的劲头就很高、越学越想学。孩子在这种情况下，他的学习就非常积极主动，自然学习效率就比较高，是“我要学”的。
其实是当他（她）对某些科目缺乏兴趣、讨厌某个老师、或者某一段时间对学习提不起热情，其学习就没有劲头，越学越不想学，就来个厌学、逃学。而孩子在这种情况呢？完全是在消极地、被动地学，结果学习效果自然就好不了，是“要我学习”的，这个时候你有在好的学习方法，对于他（她）来说都是无用的。。
我们看“我要学”（我要“耕耘”式的自主性学习）与“要我学”（要我“耕耘”式的被动性学习）是两种不同的学习态度，可见，学习态度制约了学习成绩提和高考绩的分数。
“我要学”（我要“耕耘”）能充分调动人的智力因素，使观察力敏感、准确，使记忆能力准确而持久，使思维能力活跃，想像能力丰富，从而提高学习效率。
“要学我”（要我“耕耘”）是不想学，不是自主地去学，而是别人让他去学，不想学也得学，不得不学，这种学是没有兴趣学，是没有追求学，因此智力因素不能得到充分的发挥，学习效率差，而且体验不到学习的乐趣。
我们知道对于学生来说，“兴趣”是最好的老师、“快乐”是动力的源泉、“方法”是成功的钥匙。
想想看，一个“要学我”的学生，他（她）没有了学习的“兴趣”、没有“快乐”的心态、再好的学习“方法”（钥匙）能打开成功的“大门”吗？
我们教育者要顺应孩子的天性，不带任何色彩强迫孩子学习，让孩子成为正真的学习的主人；否则，如果家长带有任何目的逼迫孩子学习，他将成为厌学的主人。
一句话，只有孩子成为学习的主人，主动地学、有兴趣地学，你不让他学，他会偷着学，学习就是一种亨受、一种快乐，学成了真正的“不亦说乎？”，学习犹如天堂般美妙。
如果孩子成为厌学的主人，一切的学都是被动的，你让他学，他偏不学，此时学习对他来说就是一种痛苦，比受刑罚、下地狱还难受，学习成了真正的“不亦悲乎！”，学习犹地狱般痛苦。
只有我要“耕耘”式的学习，学生的学习工作才是一种享受、一种快乐、一种幸福，这样的学习，难道不是我们的素质教育所提倡的吗？减负教育所要求的吗？
自我教育是快乐的、幸福的，这是教育的最育境界。
可是，现在我们的教育如何？

3.现在我们的教育如何？

在今天的学校教育中，素质教育的战鼓早已打响，减负的呼喊惊天动地，然而我军仍岿然不动。
如此，我们现在的教育，由人类的“我要学”的“道自传之”的教育，变成了“要我学”、“叫我学”、“逼我学”，我偏不给你学，我给你来一个厌学、逃学和弃学，看你能奈我如何？
这还是人类的教育吗？
作为教育本不应该有“应试教育”和“素质教育”之分，只有“人的教育”和“非人的教育”之别。
“人的教育”就是知其“心田”的教育，学生“耕耘”自己“心田”的教育。这是一种让学生主动学习的教育，不用父母“摧促”的教育，不用老师“逼迫”的教育。
我要“耕耘”式的自主性学习教育，就是学生“耕耘”自己“心田”的教育理念，是一种人人成材的教育理念。
学生“耕耘”自己“心田”的教育理念，其实，就是农民“包产到户”式的“耕者有其田”农村政策！
如此我们的学校教育能不“教学相长”吗？我们何必“填鸭”式的满堂灌？我们这样的教育岂不是用“热开水、凉开水、冰冷开水”在浇花吗？这样的花能盛开吗？
可是，现在，我们的许多家长为了孩子所谓的“成功”，不惜重金“择校”、“择班”、“择师”，还有“不能为外人道”的“走后门、托关系、花钞票”，再加上牺牲孩子的生命“考证”等来让我们的学生“择校”、“择师”，“择”来“择”去，“择”得我们的学生成为厌学式的“差生”，我们却来个一退了之，不在“开发”。
可是，现在，我们的许多学校为了孩子所谓的“一本线”、“升学率”，不惜一切代价给孩子“补课”，不顾一切的摸底、考试，“补”呀、“补”呀，直“补”得让学生撕书、烧书；直“补”得让学生离家出走；直“考”得让学生命丧黄泉……
直“补”得、直“补”得，让我们的学生成为“差生——

为此我们要问——
在这个世界上到底有没有“差生”？
现在学校里那些被老师称为所谓学习“差”的学生，是“差生”的学生？还是“差异”的学生？
面对这些被学校称为“差生”的学生我们怎么办？
我们是“差生”式的“歧视劝退”教育？
还是“差异”式的“开发利用”教育？
请看 第四章 教育是“差生”教育？还是“差异”教育？